Latar Belakang dan Pernyataan Masalah Literasi
Isu literasi kanak-kanak di Malaysia semakin ketara bukan semata-mata kerana kegagalan membaca, tetapi kerana cabaran kefahaman yang berlaku di sebalik kebolehan membaca. Ramai kanak-kanak hari ini mampu menyebut perkataan, membaca ayat dengan lancar dan menjawab soalan berbentuk objektif. Walau bagaimanapun, mereka masih menghadapi kesukaran untuk menghuraikan isi, menjelaskan hubungan sebab-akibat atau menilai makna tersirat sesuatu teks. Situasi ini menjadi lebih jelas apabila dapatan penilaian antarabangsa seperti Programme for International Student Assessment (PISA) menunjukkan bahawa sebahagian besar pelajar Malaysia masih belum mencapai tahap kefahaman bacaan yang diharapkan. Menurut OECD, skor bacaan purata Malaysia dalam PISA 2022 ialah 388 mata, berbanding purata OECD sebanyak 476 mata, sekali gus menunjukkan cabaran berterusan dalam kefahaman bacaan dan penggunaan maklumat bertulis dalam situasi kehidupan sebenar (OECD, 2023). Data ini mencerminkan keupayaan pelajar untuk mentafsir, membuat inferens dan menggunakan maklumat bertulis secara bermakna masih memerlukan perhatian berterusan.
Cabaran ini menjadi lebih kompleks apabila dikaitkan dengan perubahan generasi. Kanak-kanak hari ini terdiri daripada Generasi Z dan Generasi Alpha yang membesar dalam persekitaran digital sejak usia awal. Mereka terdedah kepada skrin, visual, video pendek dan maklumat segera jauh lebih awal berbanding generasi sebelumnya. Pemerolehan bahasa bagi generasi ini tidak lagi berlaku secara linear melalui buku atau teks panjang, tetapi turut hadir dalam bentuk kapsyen ringkas, simbol visual, emoji, pesanan suara ringkas dan kandungan yang dipacu oleh algoritma. Dalam konteks ini, generasi digital mempelajari kemahiran bacaan dan bahasa melalui pemprosesan maklumat secara pantas, terpilih dan visual. Walau bagaimanapun, mereka kurang terdedah kepada latihan membaca secara mendalam dan reflektif. Keupayaan mengimbas maklumat sering disalah tafsir sebagai keupayaan memahami, sedangkan kedua-duanya melibatkan proses kognitif yang berbeza.
Pada masa yang sama, ekosistem bahasa kanak-kanak telah berubah secara drastik. Bahasa tidak lagi dipelajari terutamanya melalui buku dan interaksi formal di sekolah, tetapi juga melalui ICT dan media sosial yang menjadi ruang komunikasi harian. Bahasa yang digunakan dalam ruang ini cenderung bersifat ringkas, campur kod dan berorientasikan tindak balas segera, bukan penghuraian makna yang mendalam (Wolf, 2018; Carr, 2020). Oleh itu, isu literasi kanak-kanak tidak boleh dilihat sebagai masalah pedagogi semata-mata atau kelemahan individu pelajar. Hal ini lebih wajar difahami sebagai cabaran dasar yang berkait dengan perubahan ekologi bahasa dalam konteks generasi digital. Tanpa penilaian semula terhadap cara literasi difahami dan dibangunkan dalam kalangan Generasi Z dan Alpha, usaha memperkukuh literasi berpotensi terus tertumpu kepada bentuk bacaan semata-mata. Namun begitu, isu yang lebih utama sebenarnya berkait dengan tahap kefahaman serta keupayaan membina dan mentafsir makna secara mendalam (Delgado et al., 2018; Mangen & van der Weel, 2016).
Ketidakselarasan Kerangka Dasar dalam Menangani Literasi
Beberapa perbahasan semasa di Malaysia sebenarnya berkait dengan isu literasi yang sama, namun sering dibincangkan secara terpisah. Prestasi PISA kerap dijadikan penanda aras mutu pendidikan negara, pemulihan learning loss pasca-pandemik dilihat sebagai keutamaan sistem persekolahan, manakala penggunaan gajet dan media sosial oleh kanak-kanak diperdebatkan dari sudut disiplin, ketagihan dan kawalan ibu bapa. Setiap isu ini dirumuskan melalui kerangka yang berasingan.
Namun, ketiga-tiga perbincangan ini jarang disatukan dalam satu kerangka dasar yang menyeluruh. PISA sering dilihat sebagai isu kedudukan dan imej antarabangsa, learning loss pula ditafsir sebagai kekurangan jam pembelajaran dan keperluan menambah kandungan kurikulum, manakala gajet dianggap gangguan tumpuan yang perlu dikawal. Perkara yang kurang diberi perhatian ialah peranan ICT dan media sosial sebagai faktor struktur yang membentuk cara kanak-kanak membaca, memahami dan mentafsir bahasa sejak usia awal. Pendekatan sedia ada beroperasi dalam kerangka yang berasingan dan berpotensi diperkukuh melalui penyelarasan yang lebih menyeluruh. Apabila prestasi PISA menunjukkan cabaran, penambahbaikan pembelajaran bacaan sering tertumpu kepada latihan menjawab soalan dan pengukuhan teknik peperiksaan. Apabila learning loss dikenal pasti, penyelesaian lebih banyak bertumpu pada penambahan silibus dan jam pembelajaran. Apabila isu gajet dibangkitkan, fokus beralih kepada kawalan masa skrin dan disiplin.
Kesannya, sistem pendidikan berisiko terus memperkukuh bentuk luaran literasi, seperti kelancaran membaca, keaktifan digital dan respons pantas, tanpa memberi penekanan setara kepada kualiti kefahaman. Kanak-kanak mungkin menunjukkan peningkatan dalam aspek yang boleh diukur secara kuantitatif, namun kelemahan dalam memahami teks, membuat inferens dan menilai makna masih dominan. Lebih penting, ketidakselarasan antara perbincangan dasar ini berpotensi menghasilkan tindak balas yang tidak menyeluruh. Pendigitalan pendidikan dipacu dengan pesat, tetapi pada masa yang sama kelemahan kefahaman bacaan belum ditangani secara sistemik. Keadaan ini menunjukkan keperluan untuk menyelaraskan dasar literasi dan ICT agar pembangunan digital pendidikan turut mengambil kira pembinaan makna dan kefahaman bahasa.
ICT sebagai Ekologi Bahasa dalam Pendidikan Digital
Dalam wacana dasar, ICT sering dianggap sebagai alat sokongan pembelajaran. Namun, pendekatan ini tidak lagi mencerminkan realiti semasa. ICT kini berfungsi sebagai persekitaran bahasa utama yang membentuk cara kanak-kanak membaca, menafsir dan membina makna. Pendedahan berterusan kepada kandungan digital yang pantas dan berasaskan visual melatih kanak-kanak mengimbas maklumat dengan cepat. Walau bagaimanapun, kemahiran ini tidak semestinya disertai keupayaan membaca secara mendalam, membuat inferens atau menilai hujah. Ketidakselarasan berlaku apabila sistem pendidikan terus menilai kefahaman melalui teks linear dan huraian panjang, sedangkan pengalaman bahasa harian kanak-kanak didominasi oleh kandungan ringkas, terpotong dan bersifat segera.
Namun demikian, ICT tidak semestinya melemahkan literasi secara langsung. Sebaliknya, ICT membentuk corak pemerolehan bahasa dan berpotensi memperkukuh atau melemahkan kefahaman bergantung kepada pendekatan pedagogi yang digunakan. Implikasi jangka panjang daripada ketidakselarasan ini adalah signifikan. Pertama, kanak-kanak berpotensi membangunkan gaya pemikiran yang lebih fragmentari, iaitu maklumat difahami secara terpisah tanpa keupayaan menghubungkan idea secara menyeluruh. Kedua, pembelajaran dalam persekitaran bahasa digital yang terlalu ringkas boleh mengurangkan kecenderungan kepada bacaan panjang dan perbincangan mendalam. Ketiga, jika ICT dilihat hanya sebagai alat dan bukan persekitaran bahasa, dasar pendidikan berisiko mengurangkan fungsi bahasa sebagai wahana pemikiran.
Dalam konteks Malaysia, isu ini perlu dilihat selari dengan agenda pendigitalan nasional seperti MyDIGITAL dan Malaysia Digital Economy Blueprint yang menekankan peluasan akses digital, literasi teknologi dan penggunaan ICT merentas sektor, termasuk pendidikan (Economic Planning Unit, 2021). Namun, dalam pelaksanaan dasar pendidikan, aspek kefahaman bahasa dan pembinaan makna masih perlu diberikan penekanan yang lebih jelas agar transformasi digital tidak hanya diukur melalui capaian, tetapi juga melalui impaknya terhadap literasi mendalam. Selain itu, Dasar Pendidikan Digital Kementerian Pendidikan Malaysia turut memberi penekanan kepada penggunaan teknologi untuk memperkukuh pengajaran dan pembelajaran dalam sistem pendidikan negara (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2023). Walau bagaimanapun, dalam pelaksanaan dasar pendidikan, aspek kefahaman bahasa dan pembinaan makna masih perlu diberikan penekanan yang lebih jelas agar transformasi digital tidak hanya diukur melalui capaian teknologi semata-mata.
Keperluan Penjajaran Dasar Literasi dan ICT Nasional
Perubahan ekologi bahasa akibat ICT tidak berlaku dalam kekosongan dasar. Malaysia secara aktif memacu agenda pendigitalan pendidikan melalui pelbagai kerangka nasional. Selain MyDIGITAL, Dasar Pendidikan Digital Kementerian Pendidikan Malaysia juga menekankan penggunaan teknologi bagi memperkukuh pengajaran, pembelajaran dan kompetensi digital warga pendidikan Dari sudut literasi bahasa, hala tuju dasar ini masih memperlihatkan kecenderungan yang lebih bersifat instrumental dan teknosentrik. Pendigitalan sering difahami sebagai persoalan capaian peranti, liputan internet dan platform pembelajaran, sementara persoalan bagaimana bahasa difahami, ditafsir dan dimaknai dalam persekitaran digital kurang diberi perhatian yang setara.
Pendekatan ini menimbulkan persoalan penting tentang matlamat sebenar pendigitalan pendidikan. Apabila teknologi dijadikan penanda aras kejayaan, literasi bahasa cenderung dilihat sebagai hasil sampingan, bukan teras. Akibatnya, dasar ICT bergerak pesat memperluas penggunaan teknologi, sementara pembangunan literasi masih banyak dinilai dalam kerangka tradisional yang tidak sepenuhnya mengambil kira realiti bahasa digital. Oleh itu, penjajaran dasar literasi dan ICT nasional perlu mengambil kira sekurang-kurangnya tiga tindakan strategik. Pertama, memasukkan indikator kefahaman dalam KPI pendigitalan pendidikan, bukan hanya indikator capaian. Kedua, memperkukuh latihan guru dalam literasi digital mendalam, termasuk pedagogi inferens, analisis teks dan bacaan reflektif. Ketiga, membangunkan modul integrasi bahasa dalam platform ICT supaya penggunaan teknologi turut menyokong pembinaan makna dan hujah. Tanpa penjajaran ini, kemajuan digital yang dicapai berisiko bersifat luaran, iaitu maju dari segi infrastruktur dan penggunaan teknologi, tetapi kurang memberi penekanan kepada kefahaman, pemikiran dan keupayaan membina makna.
Pengaruh Media Sosial terhadap Corak Kefahaman Bahasa
Fenomena “boleh membaca tetapi tidak memahami” semakin terserlah melalui penggunaan media sosial dalam kehidupan seharian kanak-kanak. Kandungan video pendek yang pantas, sensasi dan berorientasikan hiburan boleh mendorong bentuk pembacaan yang lebih segera, iaitu makna disimpulkan berasaskan emosi, visual dan reaksi spontan tanpa keperluan untuk memahami hujah atau konteks yang lebih luas. Dalam persekitaran pembacaan digital, kefahaman teks sering bergantung kepada keupayaan membuat inferens dan menghubungkan maklumat daripada pelbagai sumber digital, yang memerlukan kemahiran literasi yang lebih kompleks (Salmerón, García, & Ramírez, 2024; Kendeou, McMaster, & Christ, 2023).
Situasi ini dapat diperhatikan melalui kecenderungan pengguna muda memberi respons yang tidak selari dengan isi kandungan sebenar. Komen yang salah konteks pada kandungan informatif menunjukkan bahawa bacaan berlaku tanpa menilai nada, tujuan atau maklumat tersirat secara menyeluruh. Kandungan yang kompleks juga boleh disalah tafsir apabila makna dibentuk melalui potongan visual atau ayat terasing, bukan melalui keseluruhan wacana. Dalam penggunaan tanpa bimbingan, media sosial boleh mendorong pembacaan permukaan dan mengurangkan pendedahan kepada struktur ayat yang lengkap serta hujah yang berlapik. Walau bagaimanapun, media sosial juga boleh dimanfaatkan sebagai ruang pembelajaran bahasa sekiranya disertai dengan literasi media yang sesuai. Dalam hal ini, pendidikan literasi perlu membantu pelajar bukan sahaja mengakses kandungan digital, tetapi juga menilai, membandingkan dan mentafsir maklumat secara kritikal.
Implikasi Strategik terhadap Perumusan Dasar Pendidikan Digital
Dalam konteks perumusan dasar pendidikan negara, isu literasi digital tidak lagi boleh ditangani secara terpisah antara pembangunan teknologi dan pembangunan bahasa. Pendigitalan pendidikan yang sedang dipacu melalui agenda nasional seperti MyDIGITAL dan Dasar Pendidikan Digital Kementerian Pendidikan Malaysia memerlukan pendekatan yang lebih seimbang antara aspek teknologi, pedagogi dan literasi bahasa. Sekiranya transformasi digital hanya diukur melalui indikator capaian seperti bilangan peranti, liputan internet atau penggunaan platform pembelajaran, maka dimensi kefahaman dan pembinaan makna berisiko terpinggir. Oleh itu, dasar pendidikan digital perlu bergerak ke arah pendekatan yang lebih bersepadu dengan menjadikan literasi kefahaman sebagai komponen utama dalam ekosistem pendidikan digital. Pendekatan ini penting bagi memastikan bahawa kemajuan teknologi dalam pendidikan bukan sahaja meningkatkan akses kepada maklumat, tetapi turut memperkukuh keupayaan pelajar untuk mentafsir, menilai dan membina makna secara kritikal dalam persekitaran digital yang semakin kompleks.
Implikasi utama kepada pembuat dasar ialah keperluan untuk menilai semula cara kejayaan pendigitalan pendidikan ditakrif dan diukur. Selagi kejayaan dasar ICT ditentukan oleh indikator capaian, bilangan peranti, kadar penggunaan platform dan liputan digital, dimensi kualitatif kefahaman akan terus terpinggir. Persoalan yang lebih utama ialah sama ada teknologi benar-benar meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk memahami, menilai dan membina makna, atau sekadar mempercepat penyampaian maklumat tanpa kefahaman mendalam. Oleh itu, dasar pendidikan digital memerlukan ukuran yang membezakan antara capaian digital dengan kefahaman mendalam. Antara metrik yang boleh dipertimbangkan dalam pelaporan nasional termasuk penilaian inferens bacaan, analisis teks, penulisan reflektif, serta keupayaan pelajar menghubungkan maklumat daripada pelbagai sumber. Langkah ini dapat membantu memastikan penggunaan ICT dalam pendidikan bukan sahaja meningkatkan akses, tetapi juga memperkukuh pemikiran kritikal dan pembinaan makna.
Kerangka Reformasi Literasi: Daripada Celik Huruf kepada Celik Makna
Penyelesaian kepada isu literasi dalam era digital tidak memerlukan penolakan terhadap kepentingan ICT, sebaliknya menuntut penjajaran semula pemikiran dasar. Literasi tidak lagi boleh difahami sekadar sebagai keupayaan membaca dan menulis, tetapi sebagai keupayaan memahami, mentafsir dan membina makna merentasi pelbagai medium. Dalam konteks ini, “Celik Makna” ditakrifkan sebagai keupayaan mentafsir, menganalisis, menilai dan membina makna daripada teks bercetak, digital, visual dan audio. Konsep ini merangkumi empat komponen utama, iaitu interpretasi, analisis, penilaian dan pembinaan makna. Dalam persekitaran pembacaan digital, kefahaman teks sering bergantung kepada keupayaan membuat inferens dan menghubungkan maklumat daripada pelbagai sumber digital, yang memerlukan kemahiran literasi yang lebih kompleks (Coiro, 2022).
Dalam konteks sekolah, kandungan digital tidak seharusnya berfungsi sebagai bahan tontonan pasif atau pengganti buku semata-mata. Kandungan digital perlu menjadi pencetus kepada perbincangan, penulisan dan refleksi yang memperkukuh kefahaman bahasa. Di rumah pula, penggunaan digital perlu disertai interaksi bahasa yang reflektif agar kanak-kanak dapat menafsir kandungan dan mengaitkannya dengan pengalaman sebenar. Konsep celik makna juga boleh diintegrasikan ke dalam kurikulum, latihan guru dan penilaian pembelajaran agar pembangunan literasi tidak tertumpu pada kelancaran membaca sahaja, tetapi juga pada keupayaan membina hujah dan memahami makna secara mendalam.
Selain itu, usaha memperkukuh literasi dalam era digital juga perlu mengambil kira perubahan cara pelajar berinteraksi dengan teks dalam persekitaran teknologi maklumat. Kajian literasi menunjukkan bahawa pembacaan dalam medium digital sering melibatkan pemprosesan maklumat yang lebih pantas dan tidak linear, yang boleh mempengaruhi cara pelajar membina kefahaman terhadap sesuatu teks. Oleh itu, pembangunan literasi dalam pendidikan perlu memberi penekanan kepada kemahiran mentafsir, membuat inferens dan menilai maklumat secara kritikal agar pelajar mampu memahami teks secara mendalam walaupun dalam persekitaran digital yang kompleks. Hal ini selari dengan pandangan bahawa literasi dalam abad ke-21 bukan sekadar melibatkan kemahiran membaca, tetapi turut merangkumi keupayaan menilai maklumat, menghubungkan idea dan membina makna daripada pelbagai sumber maklumat digital (Leu, Kinzer, Coiro, Castek, & Henry, 2017; Alexander, 2012). Oleh itu, integrasi teknologi dalam pendidikan perlu disertai dengan pendekatan pedagogi yang memberi penekanan kepada pembangunan kefahaman mendalam agar penggunaan ICT benar-benar menyumbang kepada pembangunan pemikiran kritikal dan literasi bermakna dalam kalangan pelajar.
Rumusan Strategik dan Hala Tuju Dasar
Isu literasi kanak-kanak bukan sekadar isu pendidikan awal atau pencapaian akademik, tetapi juga isu pembangunan modal insan dan masa depan negara. Dalam era ICT dan media sosial, literasi perlu ditakrifkan semula sebagai keupayaan mengekalkan makna dalam ekologi bahasa yang pantas, terfragmentasi dan dipacu algoritma. Jika Malaysia serius membina masyarakat berdaya fikir serta memperkukuh bahasa Melayu sebagai bahasa ilmu dan pemikiran, pendekatan literasi berteraskan kefahaman perlu menjadi keutamaan dasar. Penjajaran antara literasi dan ICT merupakan langkah strategik untuk membina generasi yang bukan sahaja celik teknologi, tetapi juga berkeupayaan berfikir secara matang, memahami maklumat secara mendalam dan menggunakan bahasa secara bermakna dalam menghadapi cabaran masa depan negara.
Sehubungan itu, pembangunan literasi dalam era digital memerlukan pendekatan yang lebih menyeluruh dan berpandangan jauh dalam kerangka dasar pendidikan negara. Literasi tidak lagi boleh difahami sebagai kemahiran asas membaca dan menulis semata-mata, tetapi sebagai keupayaan membina makna, menilai maklumat serta berfikir secara kritikal dalam persekitaran digital yang semakin kompleks. Usaha memperkukuh literasi bahasa Melayu perlu dilihat selari dengan agenda pendigitalan pendidikan agar teknologi tidak sekadar memperluas akses kepada maklumat, tetapi turut memperkukuh keupayaan intelektual dan daya fikir masyarakat. Pendekatan literasi yang berteraskan kefahaman penting bagi memastikan generasi masa depan mampu menggunakan bahasa sebagai wahana pemikiran, ilmu dan pembinaan tamadun dalam dunia digital (OECD, 2021; Kendeou, McMaster, & Christ, 2023).
Rujukan
Alexander, P. A. (2012). Reading into the future: Competence for the 21st century. Educational Psychologist, 47(4), 259–280. https://doi.org/10.1080/00461520.2012.72251
Carr, N. (2020). The shallows: What the Internet is doing to our brains. W. W. Norton & Company.
Coiro, J. (2022). Toward a multifaceted heuristic of digital reading to inform assessment, research, practice, and policy. Reading Research Quarterly, 57(S1), 9–31. https://doi.org/10.1002/rrq.411
Delgado, P., Vargas, C., Ackerman, R., & Salmerón, L. (2018). Don’t throw away your printed books: A meta-analysis on the effects of reading media on reading comprehension. Educational Research Review, 25, 23–38. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.09.003
Economic Planning Unit. (2021). Malaysia digital economy blueprint (MyDIGITAL). Prime Minister’s Department, Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2023). Dasar pendidikan digital. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kendeou, P., McMaster, K. L., & Christ, T. J. (2023). Reading comprehension in a digital age: The role of inference, background knowledge, and critical evaluation. Review of Educational Research, 93(4), 571–606. https://doi.org/10.3102/00346543221138426
Leu, D. J., Kinzer, C. K., Coiro, J., Castek, J., & Henry, L. A. (2017). New literacies: A dual-level theory of the changing nature of literacy, instruction, and assessment. In D. E. Alvermann, N. J. Unrau, & M. Sailors (Eds.), Theoretical models and processes of literacy (6th ed., pp. 1150–1181). Routledge.
Mangen, A., & van der Weel, A. (2016). The evolution of reading in the age of digitisation: An integrative framework for reading research. Literacy, 50(3), 116–124. https://doi.org/10.1111/lit.12086
OECD. (2021). 21st century readers: Developing literacy skills in a digital world. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a83d84cb-en
OECD. (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881-en
Salmerón, L., García, A., & Ramírez, M. (2024). Digital reading comprehension and inferential processing in secondary learners. Computers & Education, 213, 105012. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.105012
Wolf, M. (2018). Reader, come home: The reading brain in a digital world. Harper.
Author
Dr. Nurul Haniza Samsudin
